关于少儿沈阳美术培训课堂，“范画”应如何取舍？

　　关于少儿沈阳美术培训课堂，“范画”应如何取舍？

　　美术活动中该有范画吗？少儿美术教育的要求是不局限幼儿的绘画想象力，但是如果没有范画，美术活动又该如何进行呢？“范画”这个烫手山芋似乎成了“存在又不合理”的事物。

　　“范画”的理解与实践

　　1—3岁的幼儿处于儿童绘画的涂鸦期，绘画内容更多受手眼协调的动作发展水平所限。如，精细动作水平较低的小班幼儿画花，可能就是用一个圈或者一个点来表示；

　　3—6岁的幼儿处于儿童绘画的象征期，表现为能够用线条或图形的简单组合来表征事物，如中班幼儿画的花可能会有一个圈加一个棒，可能还会有一些圆形的花瓣；

　　5—7岁的幼儿为图式期，其写实性表达开始萌芽，能用相对固定的图形符号表示特定的事物，如大班幼儿会发现每朵花都是不一样的，故在花型、花瓣等各个方面都有自己独特的表达。

　　所以，老师的作用应该激发孩子对事物的真实体验，引导孩子在强烈体验的基础上进行自我的真实表达，并非“教”孩子画。

　　从这种意义上，“范画”用其“一刀切”的方式限制了孩子的想象，让所有的孩子以一种方式进行模仿表达，毫无情感可言，丧失了儿童的“百种表达”及儿童画应有的“童趣”。所以，这就需要我们对少儿美术教育中惯用的的“范画”作深入的思考。

　　此“范画”非彼“范画”

　　“范画”可以用多种方式呈现问题，它并不仅仅是几幅作品，更是启发和引导学生的思路，有效地进行创作的途径。

　　01生活经验：“脑中的范画”

　　鼓励幼儿在生活中细心观察体验，为艺术活动积累经验与素材。比如，进行小金鱼的绘画活动时，为了让幼儿积累相关的经验，我们请家长带宝贝们到鱼市场去观赏各种各样的金鱼。

　　02绘本故事：“眼中的范画”

　　孩子的每一幅作品都是一个动人的故事，同样的我们也可以以绘本故事的形式将范画呈现给孩子，让孩子们在故事中感知人物、动物的鲜活与多彩。

　　03音乐作品：“耳中的范画”

　　在孩子们进行小金鱼的创作活动中，我们不但让孩子们进行了“目染”的想象，而且让孩子进行了“耳濡”的开阔，比如欣赏了《我是小金鱼》的歌曲。

　　04中外名画：“心中的范画”

　　名画作品中，色彩与结构、技能与技巧、内容与形式的完美结合都能让幼儿感受到不同的表现手法及情感体验。

　　在小金鱼的绘画活动中，我们给孩子呈现的是著名画家亨利·马蒂斯的作品《金鱼》，画出了鱼缸中红色金鱼漂游的感觉。

　　05同伴赏析：“口中的范画”

　　相互赏析的学习方法能够激发孩子们的学习热情。让孩子们在讨论中进行交流学习，使得印象变得更深刻，从而提高孩子们的绘画能力。

　　该不该“示范”

　　并非“不示范”就代表了教学观念先进、新颖，而是为了让孩子更加自主，能够把美的心灵感受大胆地描绘出来。对于学龄前的孩子，要突破“示范”的教法，首先要能够“大胆”地表现与表达、“无拘无束”地表现与表达。当幼儿有了自主的习惯，自然就不需要老师过多的示范。

　　当孩子画得不像时，知道这是其成长的必然，并相信他们会在反复的练习中进步；

　　当孩子画得很夸张时，知道这是童心灵性的表达，是幼儿时期独特的真善美的表达；

　　当孩子画得“人不人、鬼不鬼”时，知道孩子最担心的是老师和同伴的讥笑，最需要的是老师和同伴的理解；

　　当孩子画得很简单时，知道孩子需要老师继续鼓励，丰富画面，但切不可强求；

　　当孩子画得不如别人的好时，知道需要多纵比，看到孩子的进步，并及时鼓励！